Diventare maestre e maestri da 150 anni

Legge sull'istruzione pubblica 1831
Con questa legge (la seconda dopo quella del 1804) comincia, in un certo senso, la storia della scuola pubblica in Ticino come frutto di una sistematica politica dello Stato. Grazie a questa legge l'istruzione diventa una questione pubblica, una responsabilità assunta dallo Stato cantonale, anche se poi in realtà il compito è subito delegato alle autorità comunali. La legge, fortemente voluta dal segretario del Consiglio di Stato Stefano Franscini (che la firma insieme al presidente del Consiglio di Stato Caglioni), non dice però nulla riguardo alla formazione delle maestre e dei maestri. Nella maggior parte dei Comuni la scuola elementare è de facto gestita dal parroco o da un altro religioso.

Secolarizzazione dei conventi 1852
Lo Stato avoca a sé l'istruzione ginnasiale, sino a quel momento nelle mani di diversi ordini religiosi, e a questo scopo confisca da questi ultimi i conventi. Non è dunque un caso che due conventi - quello di Pollegio e quello di San Francesco a Locarno (già secolarizzato qualche anno prima) - ospiteranno negli anni successivi la Scuola magistrale.

Studi per una Scuola magistrale nel Ticino 1870
Nel 1869 un concorso di idee era stato indetto dalla Società per l'educazione del popolo (ancora oggi conosciuta come Società Demopedeutica), per stimolare il pubblico dibattito sulla formazione dei docenti e la necessità di dotare il Cantone di una scuola di tipo seminariale come ne esistevano nella maggior parte degli altri Cantoni svizzeri. La monografia premiata, dell'avv. Pietro Pollini, fu pubblicata dall'Educatore della Svizzera italiana (n. 20-21, 31 ott. 1870) e dà un'idea abbastanza precisa dei dibattiti alla base del progetto di Scuola magistrale realizzato appena tre anni dopo.

Esposizione nazionale a Zurigo 1883
Il Ticino manda numerosi materiali didattici, quaderni di allievi e libri scolastici a Zurigo. Una parte non indifferente di questi materiali si trova ancora oggi nella Biblioteca del Dipartimento formazione e apprendimento (i documenti sono riconoscibili dall'ex libris).

Istituiti i corsi di ripetizione per i docenti 1897
"Art. 4. In ossequio all'articolo 144 della vigente legge sul riordinamento degli studi, 14 maggio 1879 e 4 maggio 1882, sarà tenuto, ogni anno, un corso di ripetizione per i docenti delle scuole primarie, alternativamente un anno per i maestri e un anno per le maestre." Con uno scarno decreto di appena una pagina il governo introduce un principio di grande importanza: l'aggiornamento dei docenti. Saranno gli ispettori a designare, anno dopo anno, le maestre o i maestri che dovranno assistere ai corsi di ripetizione.

Nascono i Corsi di Metodica per maestre d'asilo 1898
Sin dall'inizio, questa formazione non è affidata alla Scuola normale ma all'ispettrice degli asili. La prima ispettrice degli asili, Lauretta Rensi-Perucchi, si prodiga comunque per dare alle giovani donne che lavorano negli asili infantili una formazione di qualità.

La formazione delle maestre d'asilo diventa… montessoriana 1908
Teresa Bontempi (1883-1968), ispettrice cantonale degli asili da appena un anno, aveva conosciuto Maria Montessori a Roma. Sin da subito si era impegnata per portare il metodo pedagogico della grande educatrice italiana in Ticino. Nei successivi due decenni sarà un'instancabile protagonista della pedagogia montessoriana e formerà centinaia di docenti d'asilo. I corsi di formazione tenuti dall'ispettrice degli asili insieme alla responsabile dell'asilo modello di Bellinzona, Maria Valli, finiscono per costituire un vero e proprio polo pedagogico alternativo alla Scuola normale. Nel 1928 Bontempi e Valli redigeranno i programmi delle Case dei bambini, con i quali tutto il sistema delle scuole dell'infanzia in Ticino diventa montessoriano.

Il Congresso mondiale dell'éducation nouvelle Locarno 1927
Quando la Ligue internationale pour l'éducation nouvelle, che raggruppa i fautori di quello che in italiano chiamiamo l'attivismo pedagogico, decide di tenere il suo terzo congresso mondiale a Locarno, la città sul Lago Maggiore è un simbolo: un anno prima si erano ritrovati qui i grandi statisti dell'Europa per firmare gli accordi di Locarno che nelle intenzioni avrebbero dovuto creare uno spazio di sicurezza e cooperazione in Europa. Partecipano oltre 900 persone provenienti dal mondo intero. Tema del congresso è Libertà ed educazione. Il direttore Achille Ferrari pronuncia un discorso di benvenuto, tra i relatori figurano nomi illustri come Adolphe Ferrière, Ovide Decroly, Elisabeth Rotten, Carleton Washeburne e Alfred Adler. Praticamente gli unici assenti, per ragioni politiche, sono i pedagogisti italiani.

Felicina Colombo nuova ispettrice degli asili 1931
La nuova ispettrice degli asili è, più che montessoriana, una fautrice del metodo delle sorelle Agazzi. Soprattutto però è contraria all'esperimento dell'affidamento della prima elementare (e quindi della prima alfabetizzazione delle bambine e dei bambini) alla maestra d'asilo, che invece Teresa Bontempi aveva caldeggiato molto. Anche la Colombo è comunque una figura di spicco nel paesaggio pedagogico ticinese e ha profondamente plasmato la Scuola dell'infanzia e la sua pedagogia.

Nasce Radiotelescuola 1933
Con una prima trasmissione sperimentale (via telefono) dagli studi di Radio Monteceneri in una decina di scuole si dà avvio all’esperienza di Radiotelescuola, che l’anno successivo diventerà un servizio regolare. Rispetto al resto della Svizzera, ha alcune caratteristiche: l’ascolto delle radiolezioni (in orario scolastico) è obbligatorio per tutte le classi di scuola maggiore, e il coinvolgimento dei docenti è ampio e va da concorsi di idee per nuove lezioni a conferenze sul potenziale educativo della radio. Anche per gli allievi si organizzano concorsi di scrittura e altre iniziative che li coinvolgono direttamente. I rapporti della Scuola magistrale con la Radioscuola saranno piuttosto difficili: non coinvolti nella progettazione e realizzazione delle lezioni, i docenti della Magistrale non daranno un grande contributo alla formazione dei futuri docenti all’uso di questo strumento tecnologico.

Giuseppe Lombardo-Radice in Ticino 1935
Il celebre pedagogista siciliano Giuseppe Lombardo-Radice (1879-1938), che nel 1923 era stato il braccio destro del ministro Gentile per la riforma che ne porta il nome, non è più un uomo potente, ma è tuttora uno studioso di fama mondiale. Su invito del Consiglio di Stato, egli visita diverse decine di scuole elementari e maggiori e stende una lunga relazione sullo stato dell'educazione pubblica in Ticino. Sulla base dei suoi suggerimenti saranno riformati, nel 1936, i programmi di queste scuole.

La seconda Guerra mondiale 1939
Con l’aggressione della Germania nazista alla Polonia ha inizio (in Europa) il conflitto devastante che durerà fino al 1945. La Svizzera non sarà un teatro bellico, ma le difficoltà saranno comunque tante, anche per il mondo della scuola: insegnanti chiamati in servizio militare attivo, difficoltà di approvigionamento (carta, libri e altri materiali), paura che la guerra possa arrivare anche in Svizzera. I quaderni degli allievi dell’epoca forniscono ancora oggi testimonianza di tutto ciò. Oggi pochi sanno che le difficoltà hanno persino portato alla chiusura delle scuole al sabato: bisognava risparmiare sul carburante per il riscaldamento degli edifici scolastici.

Nascono i "corsi di Pavia" per i docenti di Scuola maggiore 1964
In un periodo storico nel quale si cominciava già a parlare di una Scuola media unica, la soluzione di formare i docenti di Scuola maggiore con un semplice supplemento di formazione a quella di maestro elementare non sembrava più praticabile. Nacque così l'iniziativa del governo che si rivolse all'Università di Pavia chiedendole di organizzare una formazione peculiare. Svolta da docenti già incaricati in vari momenti dell'anno (durante le vacanze e il week-end), in parte in Ticino (venendo i professori universitari in Ticino) in parte a Pavia, la formazione non era del tutto uguale al corso di laurea di una Università, ma comunque accademica, prevedeva anche una tesi. In un secondo tempo sarebbe stata coinvolta nell'esperienza anche l'Università di Neuchâtel. Le formazioni di questo tipo vennero regolarmente riproposte fino al 1981.

Nasce la Scuola media 1974
Questo passaggio è considerato a giusto titolo la più importante riforma scolastica ticinese del Novecento. Supera non solo biforcazione delle carriere scolastiche dopo la quinta elementare (scuola maggiore vs. ginnasio) ma elimina anche l'anomalia delle scuole di avviamento professionale (e di economia domestica per le ragazze) portando per tutte le ragazze e i ragazzi la durata della scuola dell'obbligo a nove anni. Sin dall'inizio la nuova scuola deve fare i conti con la difficoltà di declinare l'uguaglianza delle opportunità con la rimozione attiva degli svantaggi socioeconomici e socioculturali e un'offerta formativa di qualità sull'intero territorio cantonale. Non è perciò sorprendente che la Scuola media sarà l'orgoglio della politica cantonale ma anche l'oggetto di un gran numero di successive riforme, sino al giorno d'oggi.

Nascono i corsi di abilitazione per i docenti della Scuola media 1976
Questa formazione non era affidata alla Scuola magistrale. Il regolamento dei corsi (art. 2) stabiliva che il consiglio direttivo del nuovo dispositivo di formazione sarebbe stato così formato: “a) tre docenti universitari appartenenti al settore delle scienze dell'educazione, nominati dal Consiglio di Stato; b) il direttore dell'Ufficio dell'insegnamento medio e un collaboratore dell'Ufficio per l'organizzazione dei corsi; c) due docenti, uno delle scuole medie obbligatorie e uno dei ginnasi, designati dai docenti eletti nella Commissione consultiva per l'attuazione della scuola media e scelti al loro interno.” I corsi dovevano essere realizzati secondo modalità partecipative ed innovative e tenendo conto delle sperimentazioni pedagogico-didattiche dei partecipanti stessi nella loro pratica professionale. Dopo aver svolto un corso (della durata di ca. una quarantina di giorni) e aver presentato "una relazione discussa nel gruppo" (art. 7), si otteneva poi l'abilitazione all'insegnamento nella Scuola media. Va ricordato che si trattava di docenti già formati (laurea o corsi di Pavia) e in servizio da anni.

Il rapporto LEMO 1977
Lehrerbildung von morgen (questo il senso dell'acronimo) è il rapporto di una commissione d'esperti istituita dalla Conferenza intercantonale dei Direttori di pubblica educazione (CDPE) incaricata di studiare possibili modelli in grado di aggiornare il tradizionale modello delle Scuole magistrali seminariali. Il rapporto, che ha fortemente influenzato anche le scelte della politica ticinese, delineava essenzialmente due scenari: separazione della parte di "cultura generale" da quella professionalizzante (cioè separazione in Scuole magistrali inferiori e superiori) per una durata complessiva della formazione più lunga rispetto agli studi liceali; in questa scuola si sarebbe entrati una volta prosciolto l'obbligo scolastico secondo criteri che avrebbe definito ogni Cantone. Oppure (ed è il modello poi vincente) creazione di Scuole magistrali nelle quali sarebbe entrato solo chi fosse in possesso di una maturità liceale.

Legge sulle scuole medie superiori 1982
Questa legge riforma un settore del quale la Scuola magistrale fa (ancora) parte. Conformemente alle indicazioni del rapporto LEMO, la legge prevede però che la Scuola magistrale diventi una scuola biennale postliceale alla quale si acceda con la sola maturità liceale. Come avverrà poi nel 1986.

Dichiarazione di Bologna 1999
Il 1999 è l'anno della Dichiarazione di Bologna, che a livello europeo ridisegna il paesaggio universitario dandogli la configurazione che oggi conosciamo (sistema Bachelor-Master, crediti formativi ECTS).